didaktika

Bereganatua zuen ikasleen konfiantza osoa eta hauek, liluraturik, ezin kritikatu eskola-emaileari: ezin izan zuen gehiago ikasi ustez irakaslerik onena zen hark.

En resumen, no se presentaba el error como una oportunidad de mejora, ni como una forma de replantearse las cosas. Sin embargo, la pregunta es: ¿El profesor que ha de aplicar este enfoque tolera la equivocación? ¿Qué piensa sobre esto?

Y el enfoque metodológico se ha de basar en la actividad del alumno y en su participación cada vez más autónoma en una diversidad de prácticas discursivas, incluidas las que se realizan en entornos de Internet

El aula, entendiendo como tal cualquier espacio, digital o físico, en el que se produce el aprendizaje es un espacio de procesamiento y apropiación de información necesariamente opaco (ojo, no cerrado) al resto de los usuarios de esos contenidos

...encorsetar l’aprenentatge, en un moment d’hiperabundància de continguts i de canals d’accés a continguts i d’accés a eventuals companys d’aprenentatge (mestres-alumnes) és ja una activitat podríem dir-ne noucentista

Hizkuntzak ez dira lehenbizi ikasten geroago erabiltzeko, erabiliz ikasten dira.

La misión de la escuela ya no es enseñar cosas. Eso lo hace mejor la TV o Internet.

Necesitamos explicaciones más eficaces, que encajen mejor con el momento actual ante las limitaciones de tradiciones anteriores, como el conductismo, el cognitivismo, y el constructivismo que fue nuestro punto de partida. A partir de las herramientas de estos modelos no podemos explicar el efecto que la tecnología, Internet y las redes sociales tienen sobre la manera en la que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Y ello conlleva también la necesidad de analizar actividades y prácticas educativas en busca de recursos que no se apoyen en enfoques que han quedado obsoletos, ni tampoco en la tecnología en sí, sino en la nueva realidad social y pedagógica.