ikaskuntza

Nik uste jendearen ustea dela, maila bikaina izan arte, ezin dutela erabili. Ez da inolaz ere egia. Erabiliz ikasten da! [...] Gauza bera gertatzen da euskararekin ere, euskaltegiko ikasleen artean. Hanka sartzeko beldur dira.

[Euskara ikasten ari zara. Zer moduz?]

Saihesten ari naiz euskara zaila dela esatea. Euskara ezberdina da,
Europako beste hizkuntzekin konparatuta. Kexa hori darabilten
erdaldunek nik baino abantaila handiagoak dituzte: ahoskera, soinuak
berberak dira, hizkuntzaren alderdi pragmatikoa... Euskara oso logikoa
da; ez daukazu ia salbuespenik, arauak oso finkoak dira.

Lana osorik izan behar da eskuragarri eta kopiatua izateko zentzuzko kostu batez, ahal izanez gero Internetetik doan kargatzeko moduan. Baita ere, lana eskuragarri izan behar da forma egoki eta aldagarri batean.

El aula, entendiendo como tal cualquier espacio, digital o físico, en el que se produce el aprendizaje es un espacio de procesamiento y apropiación de información necesariamente opaco (ojo, no cerrado) al resto de los usuarios de esos contenidos

Los inmigrantes aprenden las segundas lenguas en contextos personales muy diferentes; las segundas lenguas se enseñan, por tanto, en contextos educativos también distintos.

...encorsetar l’aprenentatge, en un moment d’hiperabundància de continguts i de canals d’accés a continguts i d’accés a eventuals companys d’aprenentatge (mestres-alumnes) és ja una activitat podríem dir-ne noucentista

Hizkuntzak ez dira lehenbizi ikasten geroago erabiltzeko, erabiliz ikasten dira.

La misión de la escuela ya no es enseñar cosas. Eso lo hace mejor la TV o Internet.

Necesitamos explicaciones más eficaces, que encajen mejor con el momento actual ante las limitaciones de tradiciones anteriores, como el conductismo, el cognitivismo, y el constructivismo que fue nuestro punto de partida. A partir de las herramientas de estos modelos no podemos explicar el efecto que la tecnología, Internet y las redes sociales tienen sobre la manera en la que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Y ello conlleva también la necesidad de analizar actividades y prácticas educativas en busca de recursos que no se apoyen en enfoques que han quedado obsoletos, ni tampoco en la tecnología en sí, sino en la nueva realidad social y pedagógica.