didaktika

itzulpena kontrolerako bide soil bat izan ordez eragile pedagogiko ere bilaka daiteke

Euskal gramatikaz, bi uste oker eta gaizto daude gure artean zabalduta: batetik, arautzen duena baino gehiago arautzen duela eta, bestetik, zenbait hizkuntza baliabideren erabileran nahikoa dela arau gramatikalak betetzea. Hemen estrategiak dira gai nagusi.

[...]creo que necesitamos más datos de la organización y el desarrollo de las actividades en las aulas; necesitamos más investigación acerca de las percepciones, asunciones e ideaciones de los estudiantes y de los profesores de lengua.

Parto de la base de una actividad de conversación no es igual que una actividad de expresión oral y de que la mayoría de los ejemplos que encontramos en los manuales son actividades de expresión oral. Incluso las clases de conversación que yo conozco no son tales, sino clases con actividades de expresión oral.

Ikas-irakas prozesuetara etorrita, arazoa ez da ikasgela ordenagailuz betetzea eta ordenagailugela bilakatzea. Arazoa ez da ikasleak hainbat baliabide informatiko baliatzen irakastea. Hori, seguruenik, ezinbestekoa izango da. Baina sakonagoa da ikas/irakaskuntzan aldatu beharrekoa: IKTak ikas/irakas prozesuetan integratzea.

Ikasleek beren hizkuntza-gaitasunen berri izatea ezinbestekoa da ikaskuntzaren autonomia garatzeko. Egun dugun arazo larria dela uste dut ikasleek beren hizkuntza aurrerapena ebaluatzeko duten gaitasunik ez. Oso zaila da autoebaluaziorako gai den ikasle batekin topo egitea.

A pesar del discurso tecnoutopista sobre la Net Generation, mi experiencia como docente es que las nuevas generaciones tienen una percepción bastante distorsionada de sus auténticas capacidades y destrezas en el manejo de nuevas tecnologías. Hay una familiaridad alta con herramientas como la mensajería instantánea y las redes sociales lúdicas, pero el uso de internet como herramienta de autoaprendizaje, promoción profesional y plataforma de producción y difusión de nuevos contenidos está tan verde ahora como lo estaba hace 10 años.

Precisamente por no contemplar todavía por aquellos años el carácter creativo del proceso mental en la adquisición y entender éste como algo totalmente automatizado, esta corriente [Analisi kontrastiboa] también consideraba el error como algo intolerable por poder generar hábitos incorrectos. Y de ahí derivó la persecución implacable del error y la consiguiente valoración negativa tradicional que tanto enseñantes como aprendientes tenemos normalmente del mismo.