didaktika

Si no se sabe cómo enseñar algo es porque no se sabe suficientemente, y la consecuencia es que hay que estudiarlo más y mejor.

We need to understand what may be emerging, explore its implications for education, and understand how best we might harness these changes. (…) Without this early engagement we also risk desingning educatonal practices and approaches that will be rendered obsolete and anachonistic in the context of new human capabilities.

Ulertu egin behar dugu zer ari den sortzen, hezkuntzari hark zer dakarkion aztertu, eta aldaketa horietaz hobekien nola baliatu pentsatu. (...) Hasieratik hori guztia aintzat hartzen ez badugu arrisku handia daukagu: gaitasun eta konpetentzia berrien testuinguruan, hezkuntzan diseinatzen ditugun praktika eta ikuspegi guztiak berehala geratuko dira zahartuta eta anakroniko. (itzulpen artisaua beti legez)

Generalmente, en las actividades de comprensión lectora que nos proporcionan los libros de texto, los cuestionarios tienen la función de evaluar si los alumnos identifican las informaciones por las que se les pregunta.
Pero los cuestionarios deberían servir, sobre todo, para enseñar a los alumnos a transitar por el texto, a familiarizarse con su forma de estar construido, a aprender a inferir lo que no dice directamente…, en definitiva, deberían servir para enseñar a leer.

Linear, intentional learning was how you learned in the past. Enter nonlinear, visually active way of learning of the future.
(Modu lineal, sekuentzial eta intentzionalean ikasi dugu orain arte. Etorkizunean ikasteko era ez lineala, aktiboa eta bisuala izango da.)

Learning a discipline, however, takes more than just data, which is why people still go to night classes and buy textbooks. Efficiency, time, and focus are all hugely important issues. A framework ties this together and offers as sense of direction.

(Zerbait ikastea informazioa ematea baino gehiago da, horregatik hain zuzen joaten da jendea oraindik gaueko klaseetara eta erosten ditu testu-liburuak. Efizientzia, denbora eta ardatz bat izatea oso puntu garrantzitsuak dira oso. Marko batek hau dena lotzen du eta norabidea ere ematen du.)

Language learning is complex enough to encompass rather than force a choice between acquisition and learning, process and product, input and output, grammaticalized lexis and lexicalized grammar, etc. Language learning is also complex enough that learners may (at times) benefit from deductive, drill-based learning as well as inductive, task-based activities. Learning and learners are not amenable to a best method, a best book, a best test, or a best curriculum. Learners are most amenable to influences that recognize, respond to, and nurture their truly complex and dynamic learning processes.

[Hizkuntza ikastea konplexuegia da aukeraketak derrigor egiten ibiltzeko: jabetzea edo ikaskuntza, prozesua edo produktua, inputa edo outputa, edo gramatika lexikalizatua edo lexiko gramatikalizatua, eta abar. Hizkuntza ikastea hain konplexua da ikasleak (batzuetan) zerbait aterako duela aktibitate estruktural deduktiboetatik nahiz atazetan oinarritutako aktibitate induktiboetatik. Ikaskuntza eta ikasleentzat ez dira hain eraginkorrak metodoak, liburuak, ariketak edo programak hobeak izatea. Ikasleentzat eraginkorrena norberaren ikasprozesu konplexu eta dinamikoarekin bat datozen estimuluak dira, prozesu horri erantzuten diotenak, eta prozesua idenfikatu eta elikatzen dutenak.] (itzulpen artesanala)

De cualquier modo, tengo la sensación de que el problema de fondo no está en la tecnología, sino en los usuarios. Sospecho que el espíritu web 2.0 no está muy extendido entre los usuarios, por eso es que las herramientas web 2.0 no desarrollan mucho su potencial interactivo.
En este sentido, me siento pesimista acerca del tema. Leo por aquí y por allá sobre las grandezas de la web 2.0, pero veo mucha teoría (potencia) y poca experiencia práctica (acto).