metodologia
Zelan egiten da?
Euskadi Irratian Patxi Baztarrikari egindako elkarrizketa entzun ostean gogoeta egin du Txerrak. Nola lortzen den euskara prestigiatzea galdetu da, eta Txerrak zailena ez dela hori ohartarazi du: nola lortu gurasoek euskara transmititzea adibidez askoz konplexuagoa da asmatzen.
Paralelismo eta antzeko kasu ugari ikusten ditut. Zer da zailagoa: jendea euskaltegira ekartzea ala euskaltegian aurrera egitea? Taldeak egitea ala talde horietan ikaskuntza bideratzea? Makinak eskuratzea ala teknologiaren aplikazio didaktikoa lantzea? Irakasleak lortzea ala irakasle horien konpetentziak eta baliabideak ziurtatzea? ("eraketa" ala "didaktika" galdetu beharko ote dugu?). Agiriak eskuratu-ematea, ala euskara bizi den inguruneak lortzea?
Bikote gehiago okurritzen zaizkizue? Tabu-galderak ote dira horiek guztiak?Gakoari heltzeko zailtasunen aurrean ostrukarena egiten ote dugu?
3 hilabete edozein hizkuntza ikasteko
Tim Ferriss autolaguntzako liburuen egileak proposatzen du bidea The 4-Horu Workweek best-seller-ean. Metodo miragarrien usaina dauka baieztapenak duda barik, baina Ferriss-en beraren esperientzia batzuetatik ateratako ondorioak eta hiru puntuotan oinarritutako bideak (efikazia, atxikimendua eta efizientzia), hausnarketxatxoren bat egiteko atxakia ematen duela uste dut.
Alvaro Gregoriren bidez heldu gara horra, eta Gregoriren hausnarketa ere kasu egitekoa iruditu zait: Aprender un idioma en 3 meses… ¿con elearning?
Ikaslearen "prehistoria"
Ir contra corriente e imponer métodos que contrarían la ‘prehistoria’ de los alumnos es otro tema que tiene su precio.
Sasoi bateko "borrokaz" ari da Slagter, gramatika klasikoa "debekatu" zenean-edo, eta ikasleak ezkutuka gramatika zaharrak kontsultatzen hasten zirenekoa.
Mosaico aldizkariaren 22. zenbakian (pdf, 5 mb ggb): Informatizarse no perjudica la salud artikuluan, aldizkariaren 6. orrialdean.
Arazoetan oinarritutako ikaskuntza
Internet en el aula-n Pilar Sorok elkarrizketa laburra egin dio Jordi Guim irakasleari. Jordi Guim ikastaroa ematen ari da online Problem Based Learning (PBL, arazoetan oinarritutako ikaskuntza) metodologiari buruz.
Metodologia hau helduen hizkuntza-ikaskuntzan aplikazio ugari izan ditzakeela uste dut (honez gero ez badauzka).
Ikuspegi humanista
Sano entzuten da azkenotan hizkuntzen irakaskuntzen munduan ikuspegi humanista kontzeptua. Cuaderno Interculturalekoek, ohi duten bezala, loturen eta baliabideen bilduma egin digute.
Hezkuntza2.0
Hezkuntza2.0 izenburu-etiketarekin bideo sorta agertu da Youtuben. EHUko ikasleen lanak dira dirudienez. Bideoak oso ondo eginda eta landuta daude. Hezkuntza 2.0 horren deskribapena apur bat gehiegizkoa ez ote den geratu naiz baina.
Plisti-plastak haietako bat jarri zigun hemen aspaldian. Gaur Magic IKTeroak erakusi digu hiruko sorta.
Denak balio du?
Language learning is complex enough to encompass rather than force a choice between acquisition and learning, process and product, input and output, grammaticalized lexis and lexicalized grammar, etc. Language learning is also complex enough that learners may (at times) benefit from deductive, drill-based learning as well as inductive, task-based activities. Learning and learners are not amenable to a best method, a best book, a best test, or a best curriculum. Learners are most amenable to influences that recognize, respond to, and nurture their truly complex and dynamic learning processes.
[Hizkuntza ikastea konplexuegia da aukeraketak derrigor egiten ibiltzeko: jabetzea edo ikaskuntza, prozesua edo produktua, inputa edo outputa, edo gramatika lexikalizatua edo lexiko gramatikalizatua, eta abar. Hizkuntza ikastea hain konplexua da ikasleak (batzuetan) zerbait aterako duela aktibitate estruktural deduktiboetatik nahiz atazetan oinarritutako aktibitate induktiboetatik. Ikaskuntza eta ikasleentzat ez dira hain eraginkorrak metodoak, liburuak, ariketak edo programak hobeak izatea. Ikasleentzat eraginkorrena norberaren ikasprozesu konplexu eta dinamikoarekin bat datozen estimuluak dira, prozesu horri erantzuten diotenak, eta prozesua idenfikatu eta elikatzen dutenak.] (itzulpen artesanala)
Chaos, Complexity and Language Learning
Nodos_Eleko David Vidalen mezu honetan aurkitu dut erreferentzia: ¿Todo vale en las clases de ELE? Complejidad en el CCK08
Egun kaotiko-kurrikular baterako errematea.
Hangoak eta hemengoak
Uste dut askotan, gurean, hainbeste lotu, biribildu nahi ditugunez gaiok ikasleok aspertu eta gogaitu egiten ditugula. Gaur ere jaiei buruz hitz egingo dugu? Puf!
Fransesa ikasten ibili zaigu Leire uda honetan, Frantzia partean. Eta bere esperientzia eta euskararen irakaskuntza konparatzeko tentazioari ezin izan dio eutsi:
Frantsesaren irakaskuntza eta euskararena (Kalamuatik Txargainera)
Errealitatea eta fikzioa
En el mundo de la metodología de la enseñanza de lenguas, la evolución del método comunicativo y su descubrimiento de la "tarea" es también la respuesta verosímil a la intrínseca artificialidad de la enseñanza de lenguas a adultos. En el pacto suscrito por profesor y alumnos, la exigencia de verdad es una exigencia poética: que lo que ocurre en clase parezca verdad, que sea posible. Ahora la tecnología viene a hacer verdad en el mundo virtual ciertas actuaciones que en clase se tenían que limitar sólo a parecerlo, ¿y qué papel le corresponde al profesor en ese mundo? ¿Será capaz de renunciar a su papel sancionador o se lo permitirán sus alumnos? ¿Debe sentirse en la obligación de estar ahí, y con el boli rojo?
Realidad y ficción en la clase de ELE
Aurkezpen hau daukazue han:
Teknologia eta metodologia
Oraindik sinistarazi nahi digute baliabide digitalak erabiltzeagatik metologian eragiten ari garela edo etorkizunerako prestatzen ari garela?
Europako Markoa eta ikuspegi metodologikoa
David Vidalek ELE irakasleak prestatzeko masterrerako hausnarketa interesgarria egiten du Europako markoa eta metodologiaren inguruan. Aipu bat:
Hablamos de dirigir la enseñanza hacia la adquisición por parte del discente de unas competencias (generales, comunicativas) que le permitan llevar a cabo actividades de la lengua a través de procesos (neurológicos, fisiológicos) adecuados al ámbito en el que se desarrollan. Para ello, es esencial que el alumno desarrolle habilidades cognitivas y estrategias de aprendizaje que le permitan desenvolverse de manera autónoma, en consonancia con el tipo de enseñanza promovido: un modelo dinámico, que evoluciona con el discente y que lo prepara para desarrollar sus habilidades y conocimientos más allá del período formativo, durante toda la vida. Ahora bien, este planteamiento puede entrar en contradicción clara con algunos procedimientos y metodologías que lejos de promover estos principios tratan al alumno como un mero recipiente de listas y reglas que habrá de aplicar satisfactoriamente en una prueba.
Errietaren ondoren
Pero ¿cómo decir por teléfono, y en euskera, que no me convencen, que no me siento a gusto con esta forma tan laxa de enseñar euskera, que no me veo avanzar y que añoro las listas de palabras de vocabulario y los verbos? ¿Cómo decir que no me motiva nada aprender un idioma que no es el que se habla en la calle ni el que leo en las obras en euskera que estoy leyendo últimamente, ni el que aprendí hasta los 18 años, ni el que oigo en Irún o en San Sebastián?
Bilatu
Harpidetu
Azken iruzkinak