Atoan

Hasteko, ahoskera lantzen dugu. Letra bakoitza nola ahoskatzen den jakin behar da. Adibidez, hitz bat ikusten badute, nahiz eta esanahia ez jakin, ahoskatzeko gai izan daitezela. Lehendabizi hori erakusten diet. Gero, ohiko agurrak erabiltzen. Ondoren beren burua aurkezten, eta azkenik gramatika. Niri zaila egiten zait gramatika eman gabe esaldi bat buruz ikasteko esatea. Nik ez nuke horrela ikasiko hizkuntza bat. Eta gainera, ez dira umeak, 19-20 urteko gazteak dira, eta nahikoa azkarrak. Hortaz, egitura edo teoria pixka bat ematea ere interesatzen zaie.

El tipo de aprendizaje que se tiene como meta en un enfoque por tareas se podría resumir como un aprendizaje:
- que está orientado a la acción, al desarrollo de la capacidad de los alumnos de hacer cosas a través de la lengua extranjera encualquiera de las actividades comunicativas de la lengua;

• El centro del sistema planetario no puede ser el análisis de la lengua, sino su uso.
• No los textos que sólo existen en la escuela, sino los textos propios de los diversos ámbitos sociales.
• No la descripción de los enunciados, sino su manipulación (añadir, quitar, mover, sustituir…).
• No etiquetar formas lingüísticas, sino jugar con ellas y observar los efectos que producen los cambios.
• No hacer que los alumnos repitan conocimientos gramaticales dogmáticamente expuestos en los libros de texto (en Twitter, #librosdetesto), sino guiarlos en la investigación e inferencia de regularidades.
• No las formas, sino los significados (para los que las formas son necesarias).
• No las técnicas descontextualizadas, sino las estrategias

En enseñanza de lenguas, me gusta más trabajar en aprendizaje basado en tareas, porque, sobre todo en niveles iniciales, no tienen el mínimo para desarrollar un proyecto, y también porque a veces un proyecto puede resultar un poco repetitivo, sobre todo en lo que se refiere al vocabulario. Las tareas permiten agilizar las clases y llevar nuevas tareas dependiendo de las circunstancias. Por ejemplo, cuando los alumnos estudiantes de Erasmus quieren organizar una fiesta en su piso, trabajamos en clase las invitaciones que quieren poner en Facebook o el cartel que ponen en el portal de la casa para advertir a los vecinos (y que no llamen a la policía). Son microtareas que se construyen en una sola clase.

Ikuspegi komunikatiboa, azken batean, ikuspegi gramatikala zuzentzera, osatzera eta ordezkatzera dator. Ez da, ordea, aldaketa soila; erro-errotiko aldaketa baizik: paradigma-aldaketa. Horrexegatik ari gara nekez geureganatzen eta darizkion ondorioak tantaka ateratzen.

Muchos profesores hemos esperado que todos los alumnos quieran participar en debates, exposiciones orales y dramatizaciones, sin pararnos a pensar que hay gente que rompe a sudar ante el mero hecho de tener que hablar en público, no digo ya argumentar, debatir o dramatizar. Son éstas demandas muy exigentes incluso para un hablante nativo con pocas dotes para la interpretación.

Y es que lo que lo natural, parece que es trabajar según esquemas en los que el protagonista del proceso de aprendizaje sea el alumno, que construye -con sus compañeros y ayuda del profesor- un conocimiento en el aula. O al menos esa es la metodología -a la manera constructivista- en la que la mayoría de los profesores ELE se reconoce. Sin embargo, a la hora de elaborar actividades 2.0 en la red el “director de orquesta” -metafora de un amigo durante el congreso- es
el profesor, que es el que dice cómo, cuándo y porqué se hacen las cosas, que para eso es el pedagogo, el experto que conoce la mejor manera en que sus alumnos deben aprender. Mientras tanto, los músicos replican en la red procedimientos más bien propios de los años 70, rellenando huecos y realizando actividades conductistas diseñadas en Hot Potatoes o en forma de WebQuest. En definitiva, desnaturalizando un espacio donde, mal que a muchos les pese, los alumnos se sienten como pez en el agua…