Atoan

Ir contra corriente e imponer métodos que contrarían la ‘prehistoria’ de los alumnos es otro tema que tiene su precio.

We hang the language onto the concepts, not the other way round. It is also very clear that learners are far more willing to engage with real concepts that connect with their lives than with grammatical abstractions that do not.
(Hizkuntza kontzeptuetatik hartzen dugu, ez alderantziz. Argi dago era berean ikasleak askoz lehenago jasotzen dituztela euren bizimoduarekin konektatzen duten kontzeptuak, hori egiten ez duten abstrakzio gramatikalak baino.)
[Itzulpen artesanala]

Nire botoa beraz, ezezkoa da. Atariko proben kontrakoa. Gure kasuan, euskarazkoan. Eta proba pasibo eta mikrolinguistiko guztien kontrara ere bai, gure hizkuntza azterketetan, euskararen lehenengo hiru mailetan (4.a beste gauza bat da). Baina eta aldi beran, idatzizko sormenari ere oso leku apala eskainiz (edo batere ez) lehenengo bi mailetan. Eta are hirugarrenean ere, ahozko gaitasun sortzailearen menpekoa behintzat. Eta oso pisu neurtua emanez ere maila hauetan guztietan zuzentasun gramatikalari (hainbat eta eskasagoa noski, maila baxuagoetan), eta beti, komunikagarritasunaren, ulergarritasunaren, eskatutako ataza betetze mailaren, jarioaren, aberastasunaren, beste hiztunekiko interakziorako gaitasunaren eta antzekoen aldean. Zorionez, gero eta gehiago ari direnak kontuan hartzen gaur eguneko zenbait azterketen ataletan ere, nahiz orokorrean ez nahikoa oraindik ere, uste dugu.

Helburua, badioenez [Hezkuntza Sailak], ikasle guztiek beren ikasketak bukatzean euskaraz jakitea denez gero, aditz osoa, beraz, hika egiten ere jakin beharko lukete

No solo puede suceder que (las actividades realizadas en el aula) se modifiquen en su propio desarrollo, sino que en un momento dado cada alumno puede estar realizando una actividad diferente, pese a que todos ellos puedan manifestar una misma conducta, o conductas muy parecidas, en la ejecución de una misma tarea.