Atoan

Disfrutar del contacto con otras personas (olvidemos los alumnos-tipo y los grupos-meta en condiciones ideales de aprendizaje).

Debe tenerse en cuenta que comenzar a pensar en competencias o habilidades a promover o desarrollar implica que no se empieza por los contenidos “a dar”, en un enfoque de transmisión-recepción.

Aulkiek ikasleak ainguratu zituzten.
Ikasgelako oholtzak irakasleak ainguratu zituen.
Testu-liburuek edukia ainguratu zuten.
Kalifikazioek ikasleen arreta ainguratu zuten.

...on line irakasle edota tutore aritzeko esparru birtualetan ikasle ibiltzea interesgarria den bezalaxe, beste horrenbeste esango nuke hizkuntzen ikas-irakaskuntzaz. Bestea hobeto ulertzen laguntzen duelako, besteak beste.

La cuestión es que después de estar un año trabajando así, me he dado cuenta de que cada vez que empiezo con un grupo nuevo tengo un itinerario mental; pero nada escrito a lo que agarrarme y de ahí que tenga la costumbre de programar un misma sesión. La pregunta es: ¿es importante cambiar esta situación? Sí, es muy importante tener un itinerario escrito a seguir para saber en qué lugar te encuentras y no perderte. Es necesario poder ver el camino andado tanto si echas la vista atrás como si miras hacia delante.

Es interesante observar cómo el paradigma se va desplazando de una gran concentración a manos del enseñante hacia una disolución de ese papel.

Antes solía hacer reflexiones o exponer problemas que tenía con el objeto de que alguien me echara un cable y me diera una receta mágica que acabase de un plumazo con todo problema. Sin embargo, con el tiempo y a medida que voy leyendo más y más sobre todo esto, me doy cuenta de que los “problemas” que tengo en el aula son míos, que mis creencias me hacen dar la clase de determinada forma y que hay muchos condicionantes que son intrínsecos a mí.