didaktika

Entonces, ¿cuál es el papel de su profesora en todo este proceso?

1. Le enseña a construir su red y sacar el máximo partido de sus oportunidades de aprendizaje.
2. Le guía cuando se bloquea.
3. Le muestra como comunicarse de forma adecuada y a pedir ayuda.
4. Le ayuda a descubrir y organizar la mejor información de entre montañas de datos y artículos.

¿debemos visualizar el aprendizaje informal al aprendiente que
tenemos en nuestras aulas? ¿Cómo hacerlo? Planteo algunos caminos o
fases:

• Visualizar.
• Verbalizar.
• Instrumentalizar.
• Reconocer.
• Ampliar.
• Evaluar.

En primer lugar, y sin ir más lejos, los profesores mismos somos unos individualistas empedernidos (esto lo digo en general, mejorando los presentes…), velamos por nuestros intereses y nuestra tranquilidad, y por el derecho de hacer las cosas según nuestros criterios. Lo que no nos guste, simplemente no lo comemos.

(¿Seremos estudiantes toda la vida?)
- Desde luego, lo seremos toda la vida, como yo. Pero no quiero decir estudiante de un modo formal. No es que vayamos a tener que hacer un curso y otro y otro, vamos a aprender en situaciones formales o informales. La vida está llena de situaciones de aprendizaje a las que hay que responder.

Los libros de texto son placebos, son como los cristales de los laboratorios, caldos de cultivo para que surja el sentido: tan sólo textos (es decir, nada) que permiten la aparición de paratextos (es decir, de sentido y aprendizaje). Placebos útiles.

Las instrucciones deben ser claras y concretas porque de ellas depende el éxito del trabajo en clase y requieren, por parte del docente, de gran atención y esfuerzo y deben incluir, desde nuestro punto de vista, los siguientes elementos:

• Objetivos de la actividad o tarea.
• Forma de trabajo (individual, en parejas, en pequeños grupos...)
• Resultado final que se espera (un texto, una presentación, un mural, unas conclusiones que se van a exponer...)
• Modelos de lengua.
• Distribución del tiempo.
• Información suficiente que permita contextualizar la actividad y vincularla con la realidad y con la necesidad de invertir tiempo y esfuerzo en realizarla.
• Si fuera posible, mostrar los resultados de esa misma actividad o tarea que han hecho ya otros alumnos.

La "ilusión óptica" en este caso será de un incalculable valor:

predisponemos positivamente al alumno al trabajo, lo motivamos, le damos seguridad en lo que está haciendo (proceso) y hacia dónde se debe encaminar (resultado).

El nivel de creatividad que podrán desarrollar tus estudiantes en tus clases es directamente proporcional a tu propia capacidad creativa para diseñar actividades creativas. La creatividad comienza dentro de ti.

Alde batetik, irakasle profesional gisa, buruan eduki behar dugu zer espero daitekeen ikasleek ikastea guk diseinatzen ditugun eszenatoki horietan eta, bestetik, gai izan behar dugu eszenatoki horretan aldaketak egiteko ikasleen ikaskuntza murritza denean edo ikasleak gukaurreikusi ez ditugun kontuak ikasten ari badira momentu jakin batean.

¿Qué podemos hacer pues para motivar las tareas de expresión escrita y que tengan lugar en el aula? A mí se me ha ocurrido una idea: hacer que su composición, por breve y sencilla que sea, esté abierta al gran público gracias a Internet. Por un lado, aumenta la motivación por la realización de la tarea; por el otro, los estudiantes la realizan en el aula, con lo cual se ven obligados a interactuar con los compañeros y profesores.